■ 唐幼芬

　　那年，在连教了几年初三后，终于可以回头教初一了，心中很有轻松之感。但与上次教初一已时隔八年，恍如隔世。尽管这八年也辛苦，却自感未老多少，可此时的初一新生资格却“老”了不少。

　　语文科目总少不了默写，每次默写总有那么几个学生不合格，得放学后留下来再加工。记得一次默写课文，几个学生留下来读了一会再默，大部分都过关了，其中一男生还是白纸一张。我说了他一句：“你怎么搞的！”谁知他竟气呼呼地回我：“难道我是仙人吗？”做了这么久教师，还从未碰到过这种老气横秋的学生。我想，对于这样的学生，绝不能心慈手软，让他占了上风，就会影响全班的教学质量。我把话劈头盖脸地给他泼过去：“亏你还有理！不以为耻，反以为荣。一样上学、听课，别的同学都背好早早回家了，你为什么做不到？”他见我没有被他吓到，就理缺词穷了。我便也收兵，与他讲理，反正软硬兼施、土洋结合，最后他乖乖认错，然后再开始背书、默写。

　　有一次，是另一个班的一批学生留下来默书。清楚地记得那天默的是岑参的《白雪歌送武判官归京》。以往，这些留下来的学生，再默写也会错这错那的。但那天，有几个学生从开头到结尾全对，连标点符号也全对，欣喜之余，不禁又怀疑起来。就叫其中一个重新默写，默到第三句就错了。我问：这是怎么回事？他涨红脸，低下头，说是预先抄好诗放在身上，到时候拿出来换上的，我真是气得要吐血。以后，只能变换着法子，让他们捉摸不透从哪里开始默，只能老老实实背了。

　　背诵篇幅较长的文言文名篇，更是难上加难。有一次，教完了《醉翁亭记》，这是一篇优美的写景抒情散文，要求全文背诵的。我知道对于一些学生来说，又是一道关卡，就试着引导。我说，要理解记忆，先理解句子的意思，然后厘清文章的思路，顺着文章的思路一步步背下去。比如：第一节的开头，抓住几个“也”字句，这一小层写醉翁亭的环境，从鸟瞰全貌到聚焦局部，就像领着我们走进旋转着的螺蛳壳一样。接下去由“醉翁亭”追溯到“醉翁”身上，最后落实到千古名句“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”上。

　　就这样帮他们一边理着一边背着，很自然地把第一节背完了。第二节一共三个句子，第一句写山间朝暮的景色，第二句写山间四时之景，最后一句是小结。第二节不长，很快就背完了。第三节可以分为四个层次：滁人游，太守宴，众宾欢，太守醉。我就这样化整为零讲着背着，不知不觉地把全文给背完了。从学生的表情上看，似乎也感觉着轻松。其实，我也没想到自己竟能全部背完，事先也从未背过，完全是给学生读啊讲啊，从这个班讲到那个班，是理解记忆法让我自然而然会背诵了。我试着从头到尾再背一遍，等我背完，不知谁带的头，教室里响起了一片热烈的掌声。

　　我就这样示范着，在课堂上背书给学生听。后来又背了《岳阳楼记》《捕蛇者说》等等，甚至还背了《出师表》。诸葛亮的《出师表》是谈论政事的，大部分章节都比较拗口难懂，完全要靠理解背诵。背完这一课，学生们又给我鼓掌，与其说是他们为我鼓掌，不如说是我为他们鼓劲，教学相长也。